Proposition de progression Terminale ES – 2004/2005
| Périodes |
Thèmes et sous-thèmes |
Exercices |
| Sept à Toussaint (±28 heures) |
H1-Le monde de 1945 à nos jours (22heures) -Introduction : le monde en 1945 (2h) 1. Les grands modèles idéologiques et la confrontation est-ouest jusqu’aux années 1970 (6 heures) 2. De la société industrielle à la société de communication (5 heures) G1-Un espace mondialisé (10heures) 1. Mondialisation et interdépendances (6 heures) 2. Autres logiques d’organisation de l’espace mondial (4 heures) Evaluation ; 4 heures (1) |
EF : étude documentaire, notion de problématique ES (h) : étude documentaire EF : création d’un dossier documentaire EF : composition ( l’ introduction et la conclusion ), croquis ES (g) : composition |
| Novembre à décembre (± 28 heures) |
H1-suite 3. Le tiers-monde ; indépendances, contestation de l’ordre mondial, diversification (4 heures) G2-Les trois grandes aires de puissance dans le monde (22 heures) 1. L’Amérique du nord (8 heures) -les Etats-Unis ; la superpuissance -La façade atlantique de l’Amérique du nord 2. L’Asie orientale (6 heures) -Une aire de puissance en expansion -La mégalopole japonaise Evaluation ; 4 heures(1) |
EF(h): composition (plan détaillé) ES : composition EF(g) : croquis guidé EF(g): questionnement sur un dossier documentaire, croquis Maison ; composition ES(g) : croquis non guidé |
| Janvier à février (24 heures) |
H2- L’Europe de 1945 à nos jours (10 heures) 1. L’Europe de l’ouest en construction (2 heures) 2. Les enjeux européens depuis 1989 (4 heures) G2 suite 1. L’Union Européenne (6 heures) -La puissance économique de l’Union européenne H2 suite 3. Le temps des démocraties populaires (4 heures) G2 suite - L’Europe rhénane H3- La France de 1945 à nos jours (18 heures) 1. Bilan et mémoire de la seconde guerre mondiale (2 heures) Evaluation ; 4 heures Marge 2 heures |
EF(h) : explication d’un document ES(h) : étude documentaire EF(g) : croquis, étude documentaire ES(g) : étude documentaire ES(h) : explication d’un document |
| Février à avril (24 heures) |
H3 suite 2. L’évolution politique (6 heures) 3. Economie, société et culture (4 heures) 4. La France dans le monde (4 heures) Evaluation ; 2 heures G3-Des mondes en quête de développement (18 heures) 1. Unité et diversité des suds (6 heures) Evaluation ; 2 heures |
EF(h) : composition Maison ; étude documentaire ES(h) : composition EF(g) : étude documentaire, croquis |
| Mai (± 16 heures) |
2.Une interface nord-sud ; l’espace méditerranéen (6 heures) 3. Un Etat et un espace en recomposition, la Russie (6 heures) Evaluation ; 2 heures Marge 2 heures |
Bac blanc 2. |
Commentaire sur la progression de Terminale ES proposée : |
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Enseigner, c'est aussi gérer le temps et des priorités. |
L'impératif de finir le programme |
Elaborée en juillet 2004, à partir de la lecture des programmes officiels et des documents d'accompagnement dont elle reprend les thèmes et sous-thèmes, cette progression est une proposition amendable. Elle se base sur le calendrier scolaire ajusté en fonction de certains impondérables (vacances, jours fériés, bac blanc, voyages, stages…) qu'il faut intégrer dès le début d'année ; des « marges » sont créées en cas de retard et facilitent les ajustements. Elle impose une lecture moins exhaustive que dialectique des nouvelles questions et contribue à fixer des priorités à l'enseignant soucieux de « finir le programme » ; programme qui n'est ni le manuel, ni l'occasion de traiter l'actualité, aussi intéressante soit-elle (ainsi la question du « Proche-Orient » est par exemple absente en tant que telle !). Des « passerelles » doivent être repérées dès le début d'année afin d'éviter les redites (ainsi de la décolonisation française ou de la diversité des Suds qui transparaissent dans plusieurs thèmes) d'autant plus que des sujets croisés sont possibles à la session de juin |
Le souci didactique |
Le professeur doit s'astreindre à la respecter, et même à la proposer aux élèves en début d'année scolaire, afin d'optimiser ses chances d'achever le programme et d'offrir des repères aux élèves concernant le contenu des cours, mais aussi les moments et les modalités d'évaluation ; il se contraint ainsi à proposer aux élèves un enseignement qui ait du sens, au lieu de privilégier un vain empilement des connaissances. Les évaluations sont formatives (EF) et intégrées à la séquence qui présente le plus souvent une question en se basant sur un exercice méthodologique (croquis par exemple). Des exercices de type baccalauréat sont aussi proposés entre chaque séquence pour préparer la séquence suivante ; cela permet un gain de temps considérable et évite la « fiche méthode » ou le « cours méthode » qui n'associent que très rarement méthodologie et connaissances. Les évaluations sommatives (ES) en fin de leçon reprennent les objectifs formatifs de la séquence. Si certains thèmes pouvaient être traités à d'autres moments (ainsi du Bilan de la guerre en début d'année) ou intégrés dans un ensemble plus vaste (ainsi des Démocraties populaires qui sont parfois intégrées dans un chapitre inédit sur les « relations internationales » avec la Confrontation Est /Ouest), le professeur doit aussi prendre conscience des possibilités d'intitulés au baccalauréat. |
Conclusion |
Conscient de la difficulté à ne pas se noyer dans un programme riche et des erreurs éventuelles contenues dans cette progression, cette dernière contribue grandement à me mettre en garde, lorsque cette mise en garde ne m'est pas faite par les élèves eux-mêmes. |
Ollivier Golliard |