Histoire, Géographie, Education civique

Université de printemps Histoire des Arts

2013-05-23T17:55:08Z

L'université de printemps histoire des arts se déroule au château de Fontainebleau le vendredi 31 mai et le samedi 1er juin 2013. Le thème retenu cette année « Arts, ruptures, continuités ». Cette université fait partie du festival histoire de l'art consacré au thème de l'éphémère.

Programme

Centenaire de 1914-1918. Appels à projet .

2013-05-17T06:02:11Z

Un appel à projet intitulé « Mémoires héritées, histoire partagée » est proposé aux établissements du second degré (collèges, lycées), conjointement par le GIP Mission du centenaire de la Première Guerre mondiale et le ministère de l'éducation nationale, en partenariat avec le Centre national de documentation pédagogique (CNDP) et l'association Civisme et Démocratie (CIDEM).
Cet appel à projet s'adresse en particulier aux classes de 4e/3e de collège et de Seconde/Première de lycée.
A cela s'ajoute le concours « Les petits artistes de la mémoire, la Grande Guerre vue par les enfants ». Ce concours a pour objet de transmettre aux plus jeunes la mémoire des combattants de la Grande Guerre et de plus largement, dans le cadre des commémorations du Centenaire, de sensibiliser les élèves à l'héritage contemporain de ce conflit européen et mondial.
Voir les deux documents joints

Appel à projet autour de la commémoration du Centenaire de la Première Guerre mondiale.

2013-05-12T10:53:00Z

Afin de préparer la mise en œuvre de la commémoration du Centenaire de la Première Guerre mondiale dans l'académie, le recteur a souhaité confier le pilotage pédagogique de ce programme commémoratif à un Comité académique du Centenaire, placé sous la responsabilité du référent académique « Mémoire et citoyenneté ».
L'objet premier de ce comité est d'encourager les établissements scolaires et les équipes pédagogiques à promouvoir chez les élèves la compréhension de cet événement fondateur du XXè siècle et aussi l'explicitation des différentes formes que revêt, aujourd'hui encore, cet héritage. Le comité souhaite donc vivement que l'on ait de cette commémoration une approche globale, à savoir culturelle et pluridisciplinaire. Il demeure que les professeurs d'histoire-géographie sont parmi les premiers concernés.
Il n'est pas moins nécessaire que le comité puisse assurer le suivi et la coordination des multiples initiatives qui seront conduites localement, au plus près des élèves.
C'est pourquoi il lance aujourd'hui auprès de vous cet appel à projets. Par delà les initiatives liées à la conduite de votre enseignement, nous vous demandons de bien vouloir nous faire connaître les actions que vous envisagez de réaliser en lien avec :

l'accompagnement éducatif, l'accompagnement personnalisé, les TPE, les enseignements d'exploration, l'histoire des arts,la mise en place de clubs
des projets scolaires ou éducatifs en partenariat avec des organismes culturels locaux (musées, CDDP – CRDP, services éducatifs d'Archives départementales), des associations agréées ou des sociétés savantes, des collectivités locales, des unités ou des organismes militaires
des programmes d'échanges et de partenariat dans le cadre de l'ouverture internationale et européenne de votre établissement. Vous voudrez bien préciser également si ces projets ont été débattus en CA, si leur développement nécessite l'appui de la Dareic, ou bien celle du Clémi, enfin si une valorisation des moyens mis à votre disposition doit être envisagée. Certains projets pourront bénéficier d'une labellisation délivrée nationalement.
Il est nécessaire que vos réponses nous parviennent au plus tard le 15 JUIN. à la DACES5

Parution d'un lexique de plus de 5000 mots et expressions pour les sections euro.

2013-05-11T18:30:42Z

Les éditions Hatier viennent de faire paraître un lexique de 5000 mots, utile pour la préparation des séances.

Compte-rendu et analyse critique de l'utilisation des réseaux sociaux et de l'apprentissage par le jeu au lycée. Deux expériences présentées et mises en perspective.

Mathilde Dénoyer — 2013-05-11T10:19:36Z

- TICE

Une journée révolutionnaire, le 10 août 1792

Olivier Golliard — 2013-04-30T10:41:05Z

C'est une journée inscrite dans une dynamique révolutionnaire, un processus de construction politique. Il y a un rythme, un sens à l'évènement du 10 août 1792. Les acteurs s'y inscrivent dans une permanence, une mémoire et un horizon d'attente.
Voir les documents joints.

- Seconde / Révolution française, Monarchie absolue, Monarchie parlementaire

Ressources Mission du Centenaire de la Grande Guerre

2013-04-18T06:36:04Z

Nous vous invitons, dans le cadre du Centenaire de la première Guerre mondiale, à consulter le site dédié à cette commémoration à l'adresse : Centenaire.org

Organisé en trois rubriques, vivre le Centenaire, découvrir le Centenaire, Comprendre le Centenaire, le site propose déjà un espace pédagogique destiné à s'étoffer.

Exposition De l'Allemagne au Louvre (28 mars-24 juin 2013)

Paul Stouder — 2013-04-04T11:09:53Z

L'exposition De l'Allemagne, qui doit évidemment son titre à celui du livre de Madame de Staël publié en 1813, a pour ambition de présenter pour la première fois en France un panorama des arts de l'image de l'Allemagne allant de 1800 à 1939.

Disons tout de suite que c'est une réussite. L'exposition est ordonnée en trois sections, le rapport à l'histoire et le rapport à la nature qui traitent le long XIXe siècle (jusqu'en 1914) et le rapport à l'humain qui couvre la période allant de la Grande Guerre à 1939.
Intitulé Apollon et Dionysos, le rapport à l'histoire s'ouvre significativement avec le Goethe dans la campagne romaine (1787) dans lequel Tischbein montre le grand écrivain devant les ruines de la via Appia. Les œuvres de cette première partie de l'exposition donnent souvent l'impression du « déjà vu » tant elles doivent à la Renaissance italienne, ainsi l'Apollon parmi les bergers (1806-1808) de Gottlieb Schick et la Vierge à l'enfant (1820) de Julius Schnorr von Carolsfeld, ou bien encore à la Flandre, telle L'Entrée de Rodolphe de Habsbourg à Bâle (1808-1810) de Franz Pforr. Qu'on ne s'y trompe pas cependant car, loin de faire de pâles copies de tableaux du passé, les artistes nous livrent, grâce à leur parfaite maîtrise technique, des œuvres authentiques. Quelles sont donc les raisons de ces choix ? C'est ici que le rapport à l'histoire est convoqué et qu'il faut se souvenir qu'il n'y a pas alors d'Allemagne mais, comme le montrait Madame de Staël dans son livre, des Allemands. On pourra regretter que ce point n'aie pas été davantage souligné dans l'exposition ; manque en particulier le rappel du tournant de 1806, année marquée par la dissolution du Saint-Empire romain germanique par Napoléon puis l'écrasement de la Prusse à Iéna par le même Napoléon. Ces événements sont à l'origine d'une première prise de conscience nationale allemande. En l'absence de tradition nationale et avec la volonté compréhensible de ne pas s'inspirer de l'art français, s'impose alors la référence au néoclassicisme autrefois défini par Winkelmann (1717-1768) comme « noble simplicité et calme grandeur ». Mais, au milieu du XIXe siècle, face à la menace d'assèchement de l'inspiration dans un académisme répétitif (La Walhalla par Léo von Klenze, 1836), de jeunes artistes prennent le chemin de l'Italie, ce sont les Deutsch-Römer (littéralement « Allemands romains »). Leur interpétation des thèmes classiques est fortement marquée par l'imaginaire romantique. Ainsi, Le réveil du printemps (1880) du suisse Böcklin qui travailla à Munich, situe le célèbre Primavera de Botticelli dans une dimension onirique.
Le rapport de l'homme à la nature, autrement dit dans l'exposition L'hypothèse de la nature, est la seconde grande voie explorée par les artistes allemands au XIXe siècle. Si l'influence du romantisme sur la littérature et la musique allemandes est bien connue, elle n'est pas moins évidente dans la peinture de paysage. Celui-ci n'est plus le cadre d'un épisode mythologique ou d'une réflexion mystique, comme c'est encore le cas dans Le repos en Egypte de Philipp Otto Runge (1805), mais il est traité pour lui-même ou pour sa capacité à évoquer l'histoire de la nation. La première approche, fondée sur l'observation quasi-scientifique de la nature, a pour objectif de traduire plastiquement la morphogénèse (le terme a été inventé par Goethe, lui-même féru de géologie) des formes naturelles. Par leur cadrage très resserré, La Haute Montagne de Carl Gustav Carus vers 1824 (affiche de l'exposition) et le Watzmann, sommet des Alpes bavaroises peint par Caspar David Friedrich en 1824-1825, donnent l'impression de sommets inaccessibles. En revanche, l'accumulation de détails dans le panorama de La Cascade de Schmadribach (Joseph Anton Koch, 1822) et la présence d'un berger écrasé par cette nature relèvent de l'anecdote et sont à l'origine d'une certaine image du paysage allemand que l'on retrouve dans les contes populaires. Le paysage est aussi un enjeu politique. Friedrich situe L'Arbre aux corbeaux (1822) dans un paysage bien reconnaissable, la falaise de craie d'Arkona, au nord de l'île de Rügen ; si l'arbre est sombre et couvert de corbeaux, il pousse sur un tumulus censé être celui de quelque héros antique et l'aurore se lève sur la mer Baltique (ce tableau est conservé au Louvre). En 1832, Carus peint Le monument à Goethe (autel surmonté de la lyre du poète et de deux anges) devant le massif gréseux de l'Elbe qui sépare la Saxe de la Bohême. Dans les années 1930, pour faire pièce au mouvement néoromantique, fortement nationaliste (l'héroïsation de la conquête des sommets par Leni Riefenstahl aurait pu être rappelée), Otto Dix peint son surprenant Paysage du Bodensee avec arc-en-ciel (1939) qui montre un cimetière au bord du lac de Constance. La dernière partie de l'exposition est organisée autour du rapport à l'humain depuis la Grande Guerre jusqu'à 1939. On pourra regretter que des mouvements tels Die Brücke (1905) et Der blaue Reiter (1911) qui avaient déjà largement intégré l'homme dans leur démarche et avaient forgé le langage expressionniste ne soient pas rappelés, d'autant que certains tel Max Beckmann jettent un pont entre l'avant et l'après-guerre. Le titre de cette partie, Ecce homo, est à la fois une allusion à l'autobiographie antireligieuse et antinationaliste de Nietzsche (1908) et un hommage au tableau de 1925 dans lequel Lovis Corinth montre le Christ dont le supplice approche (il porte une tunique rouge) entre un soldat en armure médiévale et un médecin en blouse blanche, évocation de la souffrance. Considéré par les nazis comme décadent, ce tableau figura dans l'exposition de l'Art dégénéré de 1937. Ecce homo peut se comprendre comme l'expression de l'expérience humaine de la souffrance illustrée par George Grosz dès 1916 (le Suicide) et par de remarquables suites d'œuvres : La Guerre, eaux fortes d'Otto Dix, inspirées des Désastres de la guerre de Goya ; L'Enfer, lithographies sur papier dans lesquelles Max Beckmann montre que la fin de la guerre ne marque pas la fin des horreurs qui se poursuivent dans une Allemagne exangue. En 1936, Grosz peint Polarity. Paysage apocalyptique où il juxtapose le rougeoiement d'explosions à une nuit seulement eclairée d'une lune blaffarde. Seul contrepoids à cet univers pesant, les portraits photographiques d'August Sander ; mais leur objectivité sans complaisance est aussi sans illusion.
L'exposition De l'Allemagne est l'occasion de découvrir un univers artistique quasi-ignoré en dehors de Friedrich, original par ses thèmes comme par certaines des techniques qu'il privilégie. Elle est aussi l'occasion de revisiter les courants mieux connus de l'expresionnisme et de la nouvelle objectivité. L'exposition peut enfin constituer une approche originale de l'histoire de l'Allemagne des premiers moments de la prise de conscience nationale à l'exacerbation du nationalisme dans l'entre-deux guerres.

Epreuve d'histoire-géographie, sections européennes des lycées généraux et technologiques Baccalauréat 2013

2013-03-29T06:19:24Z

Cette évaluation spécifique, qui vise à apprécier le niveau de maîtrise de la langue acquis par les candidats au baccalauréat scolarisés en section européenne ou de langue orientale, prend en compte : - le résultat d'une interrogation orale de langue, comptant pour 80 % de la note globale - la note sanctionnant la scolarité de l'élève dans sa section au cours de la classe terminale, qui compte pour 20 % de la note (...)

- Baccalauréat sections européennes

La guerre au XX° siècle avec deux ressources INA-Jalons

Olivier Golliard — 2013-03-28T17:12:56Z

Nous utilisons ici deux courts extraits vidéo ; l'un au moment de la bataille de Stalingrad, sur le front oriental issue de la « Deutsche Wochenschau » livrée aux actualités françaises en 1943 et et le deuxième sur la guerre en Afghanistan en 1986 de France 2.
Ces fichiers légers sont sur le Site INA-Jalons
Nos objectifs de connaissances sont ;

-Différencier récit journalistique et récit d'historien, amener les élèves à prendre du recul par rapport à l'information et l'image, permettre donc une éducation à l'image, aux médias et au document en histoire.
-Adopter un point de vue critique, indispensable à la formation citoyenne (le reportage allemand falsifie la vérité historique )
-Percevoir les transformations de la guerre au XXème siècle ; dans le 1er extrait, il s'agit d'une guerre d'anéantissement, dans le 2ème extrait nous croisons guerre froide et guerre asymétrique et nous rentrons dans une nouvelle ère de la guerre.